INICIACIÓN AL FÚTBOL: ANÁLISIS

INICIACIÓN AL FÚTBOL: ANÁLISIS DE PROPUESTAS Anselmo Ruiz de Alarcón Quintero ¿QUÉ ES LA INICIACION AL FÚTBOL? Es la primera fase de enseñanza específica de fútbol, dentro de un modelo vertical (sin trato simultáneo de otro deporte). Algunos autores, como Bayer (1986) ; Sans y Frattarola (1996) señalan los 12 años como edad recomendable para enseñar fútbol (y cualquier deporte) específicamente; coincidiendo con 1º y 2º de ESO. Seirul-lo (1995) plantea la PDE (Práctica Deportiva Escolar) específica para alumnos que muestren talento especial para una especialidad deportiva, dando importancia a la toma de decisiones, el auto-análisis y la comprensión táctica. Existe un debate sobre si debe proporcionarse enseñanza explícita (comprensiva), como Morcillo , Moreno y Jiménez (2003) con métodos activos de enseñanza, como plantean Garganta y Pinto (1997) ; Wein (1995) ; o si debe priorizarse la "incubación incidental" planteada por Kröger y Roth (2003), que "los niños aprendan a jugar, jugando" – Toral y otros (2005) -y teniendo en cuenta al juego – Parlebas (1988)- o al "fútbol de la calle", referido por Brüggemann, y Albrecht (1996) ; Silveira (2005) como "principal maestro". DURANTE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... Basados en la propuesta de Guia (2004) , Castelo (2004) y Garganta y Pinto (1997), se proponen los siguientes factores para analizar la iniciación y enseñanza del fútbol: - I. Qué fútbol se pretende enseñar (modelo de juego a alcanzar, definidos mediante ideas y principios recogidos en los sistemas de juego y en las estrategias competitivas) - II. Qué nivel de fútbol se ha alcanzado (nivel del modelo de juego alcanzado, tanto individual, grupal, como colectivamente, y los condicionantes psicológicos o físicos) - III. De qué forma se pretende enseñar ese fútbol (modelo de enseñanza, uso de estrategias en la práctica , que pueden ser activas o pasivas desde el alumno) - IV. Qué tipo de competición se elige en cada periodo de enseñanza (modalidad competitiva, es decir: fútbol sala, fútbol 7, fútbol 9...) - V. Qué condicionantes culturales, sociales o económicos influyen en la enseñanza y la competición y cómo influye el deportista sobre ellos (subsistema cultural, que incluye la política deportiva de las instituciones públicas, clubes: concepciones o modas dominantes, modelos de sociedad, mercado laboral , motivaciones, material o instalaciones disponibles...). Basado en Castelo (1999). - VI. Qué cualidades, habilidad y pericia de entrenador buscamos en cada fase (perfil de entrenador, donde debe valorarse conocimientos específicos sobre la competición, la enseñanza, relaciones sociales; las expectativas laborales deportivas, la pericia a la hora de aplicar estos conocimientos y cómo elegir para cada categoría al entrenador). Basado en Né, Bonnefoy y Lahuppe (2000) y la revista Approaches du Handball (2003). - VII. Qué relaciones existen entre los factores I al VI (coherencia del proceso, si las categorías de los factores elegidos son compatibles entre sí. Por ejemplo, para conseguir un modelo de juego en que el portero pase el balón a un compañero desmarcado es necesario trabajar aspectos perceptivos difícilmente alcanzables por un modelo de enseñanza "técnico") - VIIII. Qué fases o periodos forman el proceso (fases de enseñanza, que diferentes estrategias en la práctica serán prioritarias en cada fase, qué elementos formales del juego se encuentran en cada fase) - IX. Qué continuidad hay entre fases (continuidad del proceso, si se decide por la edad cronológica o por el nivel del modelo de juego alcanzado) - X. Qué relación existe entre lo planificado, lo entrenado y lo aplicado en competición (ajuste entre diseño, ejercicios y competición) FACTOR CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR: FASES DE JUEGO SISTEMAS DE JUEGO MÉTODOS DE JUEGO FACTORES DE JUEGO PRINCIPIOS DE JUEGO Tomado de Castelo (2004) II MODELO DE JUEGO ALCANZADO (Similares a Factor I) FASES DE JUEGO SISTEMAS DE JUEGO MÉTODOS DE JUEGO FACTORES DE JUEGO PRINCIPIOS DE JUEGO III MODELO DE ENSEÑANZA ESTILO DE ENSEÑANZA LÓGICA DEL EJERCICIO HORIZONTAL O VERTICAL IV MODALIDAD COMPETITIVA OFICIAL (FÚTBOL 11, 7, SALA) NO OFICIAL (MINI-FUTBOL, 3X3) V SUBSISTEMA CULTURAL -CONDICIONANTES: SOCIALES ECONÓMICOS POLÍTICOS VI PERFIL DE ENTRENADOR Tomado de Approaches du Handball, Federación Francesa de Balonmano (2003) ANIMADOR DINAMIZADOR CARISMÁTICO CONFIRMADO PREDICTOR EXPERTO VII COHERENCIA DEL PROCESO FACTORES COHERENTES FACTORES NO COHERENTES ( I , II , III , IV , V , VI) VIII FASES DE ENSEÑANZA OPCIÓN A: NIVEL DE JUEGO ALCANZADO OPCIÓN B: CATEGORÍA FEDERATIVA OPCIÓN C: Nº DE HORAS PRACTICADAS OPCIÓN D: UNA SOLA FASE IX CONTINUIDAD DEL PROCESO (SIMILAR A FACTOR VIII) OPCIÓN A: NIVEL DE JUEGO ALCANZADO OPCIÓN B: CATEGORÍA FEDERATIVA OPCIÓN C: Nº DE HORAS PRACTICADAS OPCIÓN D: UNA SOLA FASE X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN OPCIÓN 1: COHERENCIA COMPLETA OPCIÓN 2: INCOHERENCIA COMPLETA OPCIÓN 3: INCOHERENCIA DE 1 O 2 ASPECTOS. Ejemplo: Coherencia entre diseño y ejericios pero no en competición. TABLA 1. Factores de análisis DE COHERENCIA (PROCESO DE enseÑanza: fútbol) Estos factores pueden ser vectores de análisis en la evaluación de programas verticales de enseñanza en fútbol, y en fases concretas, como es el de iniciación. Algunos de estos programas han sido publicados de manera divulgativa (ver Tabla 2), otros son documentos de trabajo de escuelas o clubes de fútbol, como Fradua (2003) siendo escasos los casos en que se ha realizado contraste de hipótesis en la iniciación al fútbol, como los de Escudero y Palao, (2003) ; Guia , Ferreira y Peixoto (2004). Estos diez factores de análisis de la enseñanza en fútbol pueden aplicarse para la valoración de propuestas de enseñanza e iniciación divulgadas, en propuestas de enseñanza oficial, en las escuelas y clubes deportivos, o en el análisis de nuevos diseños. Con este análisis se puede ayudar a la detección de aspectos positivos o defectos, incoherencias no anunciados "a primera vista" (como planificar unos objetivos y programar unos contenidos con otras prioridades); o también el fortalecimiento de estructuras necesarias y la identificación de prioridades (como el material superfluo o necesario para la consecución de un determinado factor). También puede llamar la atención que alguno de los 9 factores no sea contemplado en la construcción del proceso de enseñanza o la iniciación al fútbol. Las razones pueden ser: Falta voluntaria de concreción, decisión tomada por establecer orientaciones generales que no son aplicables a todos los ámbitos, o por falta de evidencia científica o empírica sobre una materia, en cuyo caso, sería recomendable definir lo que no debería realizarse, como se demanda popularmente en cursos de entrenador en la preparación física; o como plantean Fradua y Pintor (1995) en la elección de determinados sistemas de juego. Falta de conocimiento o no haber contemplado estos factores. Es un problema ligado a la formación del técnico o a la realidad social (subsistema cultural) que no planifica estos factores. Estimar que no deben planificarse alguno de esos factores, por concepción de la enseñanza, o que hay ciertos factores que están determinados genéticamente o sobre los que la enseñanza puede tener poco o nulo efecto. Este análisis de las propuestas de iniciación o enseñaza al fútbol puede ser utilizado: 1. Retrospectivamente realizando un análisis de propuestas de formación ya publicadas o de concepciones de entrenadores y jugadores. Su función sería la de clasificar, agrupar y diferenciar las propuestas ya conocidas. Los autores Fradua (1997) ; Garganta y Pinto (1997) han analizado diferentes propuestas de enseñanza del fútbol. Se deben identificar las concepciones que diseñan las propuestas de enseñanza y de iniciación al fútbol. Así, si imaginamos dos equipos diferentes con similar sistema de juego pero diferente metodología de enseñanza, podemos calibrar el riesgo de apilar en un mismo grupo propuestas con matices diferenciales, perdiendo información relevante si no se discrimina los factores definidos anteriormente. 2. In vivo, mediante el contraste entre encuestas sobre los factores de análisis de enseñanza en fútbol o contenidos programados y la observación de la realidad de entrenamientos y competición. Su utilidad sería la de auditar y servir de alarma o refuerzo de la aplicación práctica del proceso de enseñanza teorizado y actualmente aplicado. El valor prospectivo dependerá de su contraste mediante el factor X definido. 3. Prospectivamente, construyendo nuevas propuestas de enseñanza basadas en los factores de análisis de la enseñanza en el fútbol, ajustándose a la realidad socio-económica, buscando un perfil específico de técnico; o con nuevas propuestas de modelos de juego, basadas en novedades tácticas del juego o énfasis en métodos concretos; o nuevas modalidades de competición, como ejemplo, fútbol 9 para infantiles, como indican Arana y otros (2004). Su función sería la de proponer nuevos procesos de enseñanza o definir nuevos proyectos para realidades socio-económicas diferentes que persiguen un mismo modelo de juego, así como actualizar propuestas contrastadas a la evolución del juego de fútbol. En la construcción de nuevas propuestas es necesario incorporar la evidencia científica o empírica alcanzada, restringiendo tareas que supongan riesgos, y optimizando diseños mediante matices "aprendidos" de propuestas anteriores. Presentamos el análisis retrospectivo de las propuestas clásicas de enseñanza vertical en fútbol de Wein (1995) ; Castelo (2004) ; Sans y Frattarola (1996) y Garganta y Pinto (1997); así como el análisis prospectivo (nueva propuesta) de enseñanza en fútbol, en concreto, un modelo propio para el periodo de iniciación. FACTOR CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR * WEIN: Comportamiento elaborado y correcto en el 2x1 (16 criterios) * CASTELO: Duelos, superioridad numérica, combinaciones tácticas, misiones tácticas específicas, dirección y sentido correctos de comportamientos motores, actitudes ofensivas y defensivas, etc. * SANS Y FRATTAROLA: AT-1. Desarrollo genérico de los Fundamentos y de las acciones básicas del fútbol mediante el juego: Recuperar y mantener el balón, progresión, remate y jugar en y desde la zona * GARGANTA Y PINTO: Juego estático, orientado, jugadores centrados en los pases II MODELO DE JUEGO ALCANZADO * WEIN: Comportamiento espontáneo, natural y erróneo en 2x1 * CASTELO: No encontrada su concreción * SANS Y FRATTAROLA: Predominio del aspecto lúdico y práctica con mínima oposición (2x1, 3x1) y 1x1 * GARGANTA Y PINTO: Juego estático, no orientado, jugadores centrados sobre el balón, exceso de comunicación oral III MODELO DE ENSEÑANZA *WEIN: Prioridad del descubrimiento guiado sin descartar analítico *CASTELO: Situación real de juego, naturaleza fundamental, gol 3 niveles de ejercicios.I: Uno o más atacantes contra portero; II: Uno o más atacantes contra portero ; III: Ataque-Defensa con porteros * SANS Y FRATTAROLA: Trabajo técnico (Habilidad) y Táctico (situaciones básicas) * GARGANTA Y PINTO: Método sistémico, citado por Rui Pacheco (2004), juego dirigido. Relación con elementos del juego. IV MODALIDAD COMPETITIVA * WEIN: Mini-Fútbol 3X3 y 4x4 (Intento competición formal) * CASTELO: Concreciones encontradas para Fútbol 11 * SANS Y FRATTAROLA: Torneo de 4x4 * GARGANTA Y PINTO: 3x3 como mínimo, 2x2 no es suficiente V SUBSISTEMA CULTURAL * WEIN: Competición mediante torneo, no en fin de semana ni ligas largas * CASTELO: Finalidades, valores y convicciones de los jugadores * SANS Y FRATTAROLA: Rectificaciones a partir de manifestaciones en competición * GARGANTA Y PINTO: "Deporte alieando" vs "Deporte Alienante". Exclusión de fútbol escolar vs Futbolización de E.F. VI PERFIL DE ENTRENADOR * WEIN: Conocedor de las características del niño, del juego y de la metodología. * CASTELO: Adherir a los jugadores en el plano conceptual, estratégico y táctico. * SANS Y FRATTAROLA: Se infieren ...Titulación – Capacitación – Formación- Experiencia GARGANTA Y PINTO: Necesidad de soporte científico VII COHERENCIA DEL PROCESO NO ENCONTRAMOS INCOHERENCIAS INTERNAS, SÍ ENCONTRAMOS FALTA DE CONCRECIONES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS 4 PROPUESTAS VIII FASES DE ENSEÑANZA * WEIN: Iniciación es el 2º de un total de 5 niveles. * CASTELO: 1ª Fase, Sensitiva, de un total de 3. * SANS Y FRATTAROLA: AT-1 de un total de 3. * GARGANTA Y PINTO: Primer nivel de modelación de 5. IX CONTINUIDAD DEL PROCESO * WEIN: Orientaciones por edad cronológica (Desde 8 años) * CASTELO: No encontramos concreciones * SANS Y FRATTAROLA: Edad cronológica (12 a 14 años) * GARGANTA Y PINTO: Modelación del 1º al 2º nivel X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN * WEIN: Puede depender de la competición oficial practicada y del juego propuesto por el adversario. * CASTELO: Depende de la concepción de medios enseñanza/entrenamiento de juego desde una perspectiva competitiva * SANS Y FRATTAROLA: Evaluable mediante batería de test TAF y el análisis del juego * GARGANTA Y PINTO: Observación del juego para su modelación. Relación entre la concepción del entrenador, ejercicios propuestos, conocimiento declarativo y conocimiento táctico de los jugadores TABLA 2. COMPARACIÓN DE PROPUESTAS DE INICIACIÓN AL FÚTBOL: WEIN (1995); CASTELO (2004); SANS Y FRATTAROLA (1996); GARGANTA Y PINTO (1997) FACTOR: CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR Adaptaciones específicas de jugadores Adaptación al sistema predominante adversario: 1-3-1-2 Sistema de juego 1-2-2-2: -Ataque posicional: Estilo de juego de pase corto y apoyos. - Defensa posicional: Marcaje Mixto - Contraataque: Delanteros hacia banda, estructurado por Fradua (1997) - Repliegue: Intensivo, Posicional (laterales y delanteros) + aposicional (medios). Fradua (1997) II MODELO DE JUEGO ALCANZADO Juego anárquico por libre exploración practicado por el jugador previamente a la iniciación al fútbol III MODELO DE ENSEÑANZA Método Sistémico, con énfasis en la enseñanza contextualizada del juego mediante situaciones parciales por franjas de juego (líneas y franjas de juego). Situaciones 2x2 y enlaces con 4x4 y 7x7 IV MODALIDAD COMPETITIVA FÚTBOL 7 V SUBSISTEMA CULTURAL - Canalizar el potencial social del fútbol - Adaptación a mínimos recursos económicos - No descartar jugadores - Jugadores (chicos y chicas) de niveles distintos pero categorías federativas similares - Fomentar la adherencia a la práctica del fútbol mediante prácticas motivantes VI PERFIL DE ENTRENADOR - Entrenador dinamizador, con conocimientos del juego y la metodología adecuada. - Motivado para lograr ser carismático, que pueda ser ejemplo a imitar. Importancia de hábitos saludables. VII COHERENCIA DEL PROCESO I y II. El modelo de juego se alcanza progresivamente. III. No se hace énfasis en la técnica, aunque según algunos autores puede necesitarlo más que otros deportes como el balonmano. V y VI. El subsistema cultural puede determinar que el perfil del entrenador no sea el definido. VIII FASES DE ENSEÑANZA La iniciación consta de 7 fases simultáneas, con énfasis en una de ellas según evoluciona el proceso. Juego libre Posicionamientos Trabajo por líneas Trabajo combinado de 2 líneas Trabajos combinado de 3 líneas Trabajo de fases de juego Trabajo estructurado real IX CONTINUIDAD DEL PROCESO Modelo de juego construido para la transición al fútbol 11 (Sistema de juego 1-4-4-2 o 1-4-3-3, juego en 3 líneas) El subsistema cultural dificulta transición al fútbol 9 o proyectos a largo plazo. X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN El modelo de juego diseñado es practicado mediante ejercicios pero no consigue ajustar a la competición las situaciones de finalización. NO CONTRASTADO CIENTÍFICAMENTE TABLA 3. PROPUESTA PROPIA DE INICIACIÓN AL FÚTBOL ANTES DE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... La iniciación al fútbol es una iniciación específica a un deporte en concreto, por tanto, es recomendable que anteriormente a este periodo se haya realizado una fase de iniciación deportiva general y otra de iniciación a los deportes colectivos de invasión, coincidiendo con autores como López & Castejón (2005) ; Ricardo , de la Torre y Velázquez (2001) ; Valero (2005) ; Gíménez (1999). Esto no quiere decir que no sea aconsejable enseñar fútbol antes de los 12 años, pero sí que no debe enfatizarse en aspectos concretos del juego de fútbol, sino en otros aspectos como la motricidad general y otros deportes tratados de forma inespecífica. Sin embargo, ya existen escuelas de fútbol a los 7 años (o edades previas) en lugar de escuelas multideportivas. Esta realidad social debe ser contemplada para no provocar procesos de especialización precoz (con posibles consecuencias negativas, como abandono prematuro o falta de rendimiento en fases posteriores), como contempla de Santana (2005), por tanto, en estas escuelas no debería tratarse la iniciación al fútbol, sino la iniciación deportiva, al igual que debe ocurrir en Educación Primaria. Esto puede conseguirse mediante modelos de enseñanza horizontal (tratando simultáneamente varios deportes colectivos de invasión), en los que se traten aspectos generales de la motricidad, para luego presentar problemas comunes a los deportes colectivos de invasión, permitiendo una indagación y libre exploración -Chesnau y Duret, (1999)-. Algunos autores, como Bayer (1986); Contreras y otros (2001) han planteado las posibles transferencias en este planteamiento, pero las propuestas no han sido contrastadas científicamente para extraer conclusiones rigurosas (Garganta, 1997). Seirul-lo (1995) indica las diferencias entre la Práctica Educativa Escolar (P.E.D.) y Práctica Deportiva Escolar (P.D.E.). La PED debe ser común a todos los alumnos, mientras que la PDE debe ser practicada por aquellos alumnos con especial talento para una especialidad deportiva. El fútbol se tratará mediante PED antes de su inicación. Independientemente de lo programado, los niños presentan experiencias previas de las que el proceso de enseñanza oficial no ha sido testigo, como la práctica libre o de ocio, la visión de partidos in situ o televisados; o la influencia, apoyo y/o presión familiar. Además del efecto de estas experiencias sobre la concepción y atracción del fútbol del niño, influyen otros factores culturales, como el comportamiento respecto a formadores, compañeros, árbitros y demás agentes; el compromiso o motivación por la actividad y las aspiraciones o perspectivas hacia el fútbol; que pueden ser muy determinantes en el proceso. Como pasos previos a la iniciación específica en fútbol, pero dentro de clubes o escuelas de fútbol, hay propuestas como las de Bini (2000) ; Lapresa y otros (2005), o la de Sans y Frattarola (1996), que plantean esta fase como de "promoción" del fútbol. DESPUÉS DE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... Realizar una iniciación al fútbol con sentido implica saber para qué se realiza y que continuidad tendrá. A pesar de las dificultades de planteamientos a medio o largo plazo en fútbol, posiblemente debidas al subsistema cultural, existen propuestas como la presentadas anteriormente -ver Tabla 2- y Toral (2005); también existen propuestas de Lago (2003); Ardá (2003); Martínez, Saénz-López y Giménez (2000). También, por influencia de planificaciones de Comités Olímpicos Nacionales y deportes como el esquí alpino o la natación, se plantean en el Reino Unido o Nueva Zelanda modelos como el LTADM (Long Term Athletic Devolopment Model, con copyright de Istvan Balyi de 1990 – Modelo de Desarrollo del Deportista a Largo Plazo) que han sido utilizadas en fútbol en Reino Unido. Al igual que comentamos con la transferencia, el LTADM no dispone de evidencia científica. También en España se realizaron propuestas similares, destacando la de Sans y Frattarola (1996), con sus programas de Promoción, AT-1, AT-2 y AT-3; el "modelo" planteado por Horst Wein (1995) o las documentaciones de equipos de alto rendimiento, como ejemplo tenemos el Athletic Club de Bilbao – Fradua (2003)-, o federaciones, como la italiana – Paoli, (2000)-. Posteriormente a la iniciación (y en ocasiones de manera simultánea a esta), suceden procesos de detección y selección de talentos, o de vigilancia y desarrollo de estos, como describe Lorenzo, (2003). La vida académica y deportiva no es fácil de conjugar, y existen centros específicos que procuran que esta convivencia sea posible – Marques (2001)-. Los clubes deportivos de alto rendimiento criban y apartan del proceso de rendimiento a jugadores que pueden encontrar la continuación de un modelo de formación en niveles de rendimiento inferiores, aunque el abandono de la actividad federada es habitual (antes lo ha sido en la escolar), según Toral, Vicente y García (2005). A partir de 14-15 años, una práctica recreativa y que siga desarrollando aspectos del modelo de juego deberían encontrarse en la PED, desde 3º de ESO hasta Bachillerato. BIBLIOGRAFÍA. ARANA, J. ; LAPRESA, D. ; GARZÓN, B. ; ÁLVAREZ, A. (2004). La alternativa del Fútbol 9 para el primer año de la categoría infantil. 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