BALONMANO: ANÁLISIS ASCENSO DH B 2008

Informe General Granollers



Informe General Reálitas


Partido Reálitas Guadalajara 25-25 KH7GRANOLLERS B (25-4-2008)





Zona de lateral izquierdo: Significa lanzamientos con pivote en zona

Zona de central: Significa lazamiento exterior sin pivote en zona

Zona de lateral derecho: Significa penetración









































Datos tomados con Software de KINETICAL (http://www.kinetical.com/)

EQUIPOS CLASIFICADOS:
* REÁLITAS GUADALAJARA
* KH7-GRANOLLERS B
* ALSER PUERTO SAGUNTO
* HEXA ALDEMAR

HEXA ALDEMAR:

ESTADÍSTICA PARTIDO UNIVERSIDAD DE GRANADA-HEXA ALDEMAR
ESTADÍSTICABALONMANO - PRIMERA NACIONAL MASCULINO - ESPAÑA
9/2/2008 Jornada 18 de liga
Universidad de Granada 37 - 21 Maristas Málaga (Primera parte: 18 - 12) (Segunda parte: 19-9)
Ataque Universidad de Granada (Primera parte + Segunda parte = Total) Global 18/24 (75%) + 19/28 (67%) = 37/52 (71%)
Origen de lanzamientos realizados:
1º Penetraciones... 4/4 (100%) + 8/8(1 7m)(100%) = 12/12(100%) (+1 7m)
2º Extremo......... 5/9 (55%) + 5/7(1 7m) (71%) = 10/16 (62%) (+1 7m)
3º Contraataque.... 3/3 (100%) + 4/5 (80%) = 7/8 (87%)
4º Pivote.......... 3/3 (100%) + 0/0(1 7m) (0%) = 3/3 (100%) (+1 7m)
5º 9 m............. 2/4 (50%) + 0/4 (0%) = 2/8 (50%)
6º 7m.............. 0/0 (50%) + 1/3 (100%) = 1/3 (33%)
7º Doble pivote.... 1/1 (100%) + 0/0 (0%) = 1/1 (100%)
8º Rebote.......... 0/0 (0%) + 1/1 (100%) = 1/1 (100%)

Defensa Universidad de GranadaGlobal 12/29 (41%) + 9/22 (40%) = 21/51 (41%)
Origen deLanzamientos recibidos:
1º 9 m............. 5/15 (33%) + 2/10 (25%) = 7/25 (28%)
2º Penetración..... 2/4 (+1 7m) (50%) + 2/2(2 7m)(100%) = 4/6 (66%) (+3 7m)
3º Extremo......... 1/1 (+2 7m)(100%) + 3/6 (50%) = 4/5 (80%) (+2 7m)
4º 7m.............. 1/3 + 2/3 = 3/6 (50%)
5º Pivote.......... 2/3 (66%) + 0/0(+1 7m) (0%) = 2/3 (66%) (+1 7m)
6º Contraataque.... 1/3 (33%) + No = 1/3 (33%)
7º Golpe franco.... 0/1 (0%) = 0/1 (0%)
8º Colgada......... + 1 7m = 1 7m

BALONMANO: VÍDEO DE RIVALES

VÍDEO ELABORADO PARA CDU GRANADA


FASE DE ASCENSO A DIVISIÓN DE HONOR B
25, 26 y 27 de abril de 2008
Astillero (Cantabria)

Universidad de Granada
Adelma Sinfín (Santander)
KH-7 Granollers B
Reálitas Guadalajara

PRÓXIMA CONFERENCIA: 29 FEBRERO 2008

CURSO DE PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN FÍSICA
EN DEPORTES COLECTIVOS (NIVEL II)

Bloque: Balonmano

Estructura y fases del juego
Objetivos y principios del juego
Medios individuales, básicos, grupales y colectivos
de juego.
Construcción de un modelo de juego
Metodología de entrenamiento
Lanzamientos
Reglamentos de balonmano y mini-balonmano
Dirección de partido
Análisis y síntesis del juego

29 FEBRERO 2008

CIUDAD DEPORTIVA DE ARMILLA-OGÍJARES
(GRANADA-ESPAÑA)

INFORMACIÓN:
http://www.dipgra.es/deportes/formacion/deportes_colectivos.pdf

ANÁLISIS FÚTBOL ALMERÍA CF 2008

Almería CF 2 - Real Madrid 0
2/2/2008 Liga Española

Lucha por la recuperación del balón
Almería CF Primera Parte

Análisis y Síntesis del Juego

La síntesis del juego en fútbol o balonmano requiere de un modelo de interpretación, ausente como indica Julio Garganta aun para el fútbol, más definido para el balonmano.

El modelo de interpretación del juego hace que la síntesis del juego sea una respuesta que genera nuevas preguntas.

Preguntas del tipo...

...para el análisis de las posesiones en fútbol: ¿Recupera de forma regular el balón el equipo al que nos enfrentamos esta semana? ¿Tiene una o varias formas o lugares?

...para el análisis de los lanzamientos de balonmano: ¿En qué casos y por qué se produce lanzamiento exterior al palo "corto" o al "largo"?


Esta pregunta es el punto de partida y el de llegada, el análisis requiere de la síntesis. Y la síntesis puede requerir nuevos análisis. Si partimos de un análisis de frecuencia, la síntesis de estos datos puede requerirnos un nuevo análisis de secuencias (cantidad, después, orden de aparición) y la nueva síntesis puede llevarnos a un nuevo análisis de causas (ante este rival, ante esta defensa...) lo cuál nos llevaría a una nueva síntesis...

Un modelo de interpretación del juego en fútbol y balonmano es también una jerarquización de prioridades.

Ante todo, un modelo de interpretación del juego es saber de qué sintesis partimos y a qué análisis nos dirigimos.

JUAN CARLOS PASTOR. JOSÉ MOURINHO.

Durante los últimos años, he dedicado esfuerzos y tiempo a estudiar a dos entrenadores, uno de fútbol, José Mourinho, y otro de balonmano, Juan Carlos Pastor.

He de reconocer que fueron los buenos resultados que obtenían estos entrenadores los que me llamaron la atención y fueron la semilla de mi estudio.

Hay varias coincidencias entre ellos. Una de ellas, la importancia que dan al modelo de juego, a tener claro el a "qué" se quiere jugar, esta es la prioridad de ambos. Y una cosa es decirla, y otra, ser coherente, y hacerlo. Tenemos a dos entrenadores que, desde el primer día de entrenamiento de la temporada, intentan establecer y dejar muy claro su modelo de juego.

Mourinho adorna más su metodología, basándose en el profesor portugués Vítor Frade, pero tiene otra coincidencia con Juan Carlos Pastor: la importancia de la repetición para el aprendizaje. Parece algo obvio, pero en el entrenamiento llevado a cabo hoy día en muchos equipos, cierto esnobismo promulga que la repetición por la repetición atenta contra principios de aprendizaje... Es un camino. Yo conozco el de Mourinho y el de Pastor, donde la repetición es indispensable. Aquí hablamos del "cómo", que debe estar supeditado al "qué", y no al revés.

Quizás ese sea uno de los márgenes de mejora, la periodización concreta de contenidos para mejorar el aprendizaje de un modelo de juego.

Otra coincidencia entre Pastor y Mourinho: La importancia de la intensidad, de las secuencias de juego.

Otra coincidencia entre Mourinho y Pastor: Entender el juego como un ciclo único, sin separaciones artificiales entre fases de juego, lo cual tiene consecuencias necesarias para el entrenamiento.

Otra coincidencia entre el entrenador portugués de fútbol y el español de balonmano: La importancia de la recuperación, esta es su prioridad y la verdadera "capacidad" a trabajar en lugar de la clásica preparación física.

Hay aspectos concretos en los que no coinciden, como el uso de la carrera continua.

Y la coincidencia más importante, en mi opinión: La importancia de los detalles concretos del juego, una obra de ingeniería engranada, comprobada y ajustada. Pastor los ha publicado más que Mourinho. De Mourinho sabemos muchos detalles de su metodología por él mismo, pero pocos sobre su juego que él mismo haya publicado.

NUEVO ARTÍCULO DE OPINIÓN PUBLICADO

"IDENTIDAD, RENDIMIENTO Y ESPECTÁCULO"

Puedes verlo en

www.granadaenjuego.com

PONENCIA EN FACULTAD DEL DEPORTE DE GRANADA

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN FÚTBOL

Fecha: Martes 4 de diciembre de 2007

Guión de la ponencia

Duración: 2 horas 30 minutos

3 Partes:

1ª: RELACIÓN ENTRE METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN EN FÚTBOL
(30 minutos. 25 minutos de exposición + 5 minutos de preguntas)

2ª: METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EN FÚTBOL Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN
(1 hora. 50 minutos de exposición + 10 minutos de preguntas)

3ª: METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO EN FÚTBOL Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN
(1 hora. 50 minutos de exposición + 10 minutos de preguntas)


GUIÓN

1ª: RELACIÓN ENTRE METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN EN FÚTBOL
(30 minutos. 25 minutos de exposición + 5 minutos de preguntas)
1.1.
* Análisis de relación entre modelos y métodos.
* Artículo de análisis en la iniciación al fútbol
1.2. Hay muchos métodos, se debe conocer y profundizar en alguno.
1.3. Relación entre investigación y entrenamiento.
* Gráfico de libro Métodos alemán Paidotribo.
1.4. Rinus Michels. ¿Alguien sabe quién fue?
1.5. Lobanovski. ¿Alguien sabe quién fue?
1.6. Grehaigne, Garganta, Castelo.
1.7. Bibliografía.
1.8. Preguntas.

2ª: METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EN FÚTBOL Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN
(1 hora. 50 minutos de exposición + 10 minutos de preguntas)
2.0. No suele haber solapación ni aprovechamiento de lo anterior.
2.1. Portugal.
2.2. Escocia.
2.3. Italia.
2.4. Francia.
2.5. Estados Unidos.
2.6. Holanda.
2.7. Ajax.
2.8. Español.
2.9. Alemania.
2.10. Inglaterra.
2.11. Suramérica. Brasil, Argentina, Colombia, México.
2.12. Preguntas y respuestas.

3ª: METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO EN FÚTBOL Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN
(1 hora. 50 minutos de exposición + 10 minutos de preguntas)
3.1. Arséne Wenger
3.2. Rafael Benítez
3.3. Aiestarán
3.4. Mourinho
3.5. Ancelotti
3.6. Víctor Muñoz
3.7. Periodización por bloques
3.8. Periodización táctica
3.9. Preparación física.
3.10. Psicología.
3.11. Análisis de juego
3.12. Preguntas y respuestas.

Bojan Rakicevic, una parada que vale un punto

4ª Jornada de Liga * 13/10/2007
Primera Nacional Masculino
Temporada 2007-2008
Eliocroca Lorca 27 - 28 Universidad de Granada

PRÓXIMAS PONENCIAS

JORNADAS DE FORMACIÓN DE MONITORES MUNICIPALES

Viernes 19 de octubre de 2007
Evaluación y control del deportista y del entrenamiento
16:00 -17:00 --- Teórica
17:00 -18:30 --- Práctica

Sábado 20 de octubre de 2007
Planificación y enseñanza del balonmano
11:30 -12:30 --- Teórica
12:30 -14:00 --- Práctica

Lugar: Ciudad Deportiva de Armilla-Ogíjares

Organiza: Diputación de Granada

Noticia Balonmano

Transiciones ataque-defensa
Partido de fútbol cadete
Cenes - Maracena B

¿Editor de vídeo y/o analista de juego?

Podemos establecer esta diferenciación en el deporte.
Es diferente ser montador a director de cine.

Ya dijo el profesor universitario portugués de fútbol en la Universidad de Oporto Julio Garganta que "los analistas de juego cada vez son más especialistas en informática y cada vez menos en el propio juego".

Varios años después de esta afirmación, podemos confirmar que ya son dos puestos laborales distintos, que a veces pueden coincidir en una misma persona.

Suele ocurrir en equipos de fútbol, baloncesto y balonmano, que el llamado "analista" es en realidad un editor de vídeos. El analista es quien analiza. Y en deportes colectivos, quien analiza suele ser el entrenador, quien analiza suele ser también quien decide.

Por tanto, es interesante analizar, en un equipo, respecto al juego:

- ¿Quién decide en función del análisis del juego y quién decide qué tipo de analisis hacer? = Síntesis, Interpretación

- ¿Quién realiza el análisis, es decir, quién obtiene datos o contrasta hipótesis de juego, ya sea en soporte gráfico, audiovisual o simplemente por observación in vivo? = Análisis

- ¿Quién muestra o edita las imágenes o datos obtenidos? = Edición

- ¿Quién graba o consigue datos de una competición deportiva? = Obtención

Por tanto tenemos:

Interpretación - Análisis - Edición - Obtención

La relación entre estos 4 elementos del análisis de juego marca un aspecto del perfil del modo del análisis de juego. Por ejemplo, ¿supervisa el entrenador (interpretador) cómo debe presentarse el análisis?

Aunque el verdadero perfil, como bien señaló Julio Garganta, es "interpretar el juego para devolverle lo que se ha obtenido de su estudio".

Las memorias en las escuelas deportivas

Es habitual presentar a final de temporada una memoria por parte de monitores y entrenadores en la cuales se resume y compila la actividad del año.

Incluso en ocasiones se presentan informes trimestrales.

Un intento más funcional es aquel que establece "señales de alarma" o de buen funcionamiento. Que no haya que esperar a presentar resultados trimestral o anualmente para certificar ciertos aspectos. Y eso, cuando esa memoria se lee.

En primer lugar, es necesario dar funcionalidad a esas memorias. Cuántas veces duermen junto a metrial burocrático y administrativo las fichas informativas de los jugadores infantiles de la temporada previa mientras el nuevo entrenador pregunta aquí y allí sin saber ni siquiera que dispone de esa información.

Las bases de datos y hojas de cálculo permiten notificar en tiempo real, por ejemplo...

- Que en una semana concreta hay jugadores de 4 equipos distintos que han tenido molestias en rodilla

- Que tal equipo ha aumentado su número de tarjetas por partido desde hace un mes

Esa es la memoria pragmática. Una memoria de uso para el funcionamiento de una escuela de fútbol o balonmano, no una memoria burocrática para caer en el olvido.

Actividad laboral 2007-2008

Durante esta temporada 2007-2008, desarrollaré la siguiente actividad laboral:

* Fútbol - Escuela U.D. Maracena: Coordinación de contenidos físicos y tácticos

* Balonmano - Escuela Club Balonmano Maracena: Coordinación c. físicos y tácticos

* Balonmano - C.D. Universidad de Granada Masculino Senior-1ª Nacional: 2º entrenador






Nota: Apareció en prensa que trabajaría junto a Toni Pozo en el Balonmano Maracena Femenino, finalmente estaremos en el Club Deportivo Universidad de Granada de Balonmano Masculino.

Noticia del Diario Granada Hoy

Miércoles 18-7-07

EN CORTO ; BALONMANO

ANSELMO RUIZ, SEGUNDO TÉCNICO DEL GRUPO MAYFO MARACENA

GRANADA.

Anselmo Ruiz será el segundo entrenador de Toni Pozo en el Grupo Mayfo Maracena, de la Primera Nacional de balonmano femenino. Ruiz, que la pasada campaña fue ayudante de Jesús Escañuela en el banquillo del Club Deportivo Universidad, se centrará en esta nueva etapa en la coordinación de la cantera. / DAVID RODRÍGUEZ

(También realizaré la coordinación de la planificación y programación en el club de fútbol UD Maracena durante la temporada 2007/08)

CAMPEÓN UNIVERSITARIO DE ANDALUCÍA 2007

SELECCIÓN DE BALONMANO
UNIVERSIDAD DE GRANADA

2 NUEVOS LIBROS EDITADOS

Si tiene interés en ellos, visítelos en:




FÚTBOL 7: SISTEMA 1-2-2-2
MINI SOCCER TEACHING QUALITY

PONENCIA DE BALONMANO

I clinic de Navidad de Balonmano: Jornadas de Actualización de Monitores -
Entrenadores de Balonmano
JAÉN, ESPAÑA; 4 DE ENERO DE 2007

CLASE TEÓRICO-PRÁCTICA: PLANIFICACIÓN EN BALONMANO

INVESTIGACIONES RECIENTES EN FÚTBOL Y BALONMANO

A partir de ahora, se reseñarán las investigaciones más recientes en fútbol, balonmano, y deportes colectivos.


A new model of selection in women's handball
Un nuevo modelo de selección en balonmano femenino
Srhoj V, Rogulj N, Zagorac N, Katic R
COLLEGIUM ANTROPOLOGICUM 30 (3): 601-605 SEP 2006


Release angle for attaining maximum distance in the soccer throw-in
Ángulo para conseguir la máxima distancia en el saque de banda en fútbol
Linthorne NP, Everett DJ
SPORTS BIOMECHANICS 5 (2): 243-260 JUL 2006


Guidelines for delivering personal-disclosure mutual-sharing team building interventions
Pautas para la comunicación personal-revelada / mutua-compartida en la construcción del equipo

Holt NL, Dunn JGH
SPORT PSYCHOLOGIST 20 (3): 348-367 SEP 2006

PREPARACIÓN FÍSICA EN FÚTBOL: TEORÍA ¿O?/Y PRÁCTICA

"MÁS CASAJÚS Y GOROSTIAGA Y MENOS ESPECULACIÓN"

Posiblemente sea en los meses de julio y agosto cuando los medios de comunicación dedican más espacio a aspectos relacionados con la preparación física en el fútbol.

En este periodo, se suceden explicaciones por parte de entrenadores, preparadores físicos, periodistas, donde de una manera sencilla (que no simple), se repiten fórmulas como:

- "Hay que llenar de gasolina el tanque"
- "Esta es la base para el resto del año"
- "Necesitas coger una base aeróbica"

Son esquemas teóricos, algunos de ellos asumidos como ciertos por lo repetidos e instaurados que están.

Sin embargo, un esquema teórico puede ser cierto, o no. Un esquema teórico puede tener una base:

- Intuitiva (puede ser cierto o no)
- Lógica (si es coherente puede ser cierto)
- Empírica (se puede controlar si es cierto)
- Experimental (es cierto dentro del paradigma usado)

En preparación física en fútbol abundan los tres primeros argumentos, influida por los modelos soviéticos deportivos que presumían de tener base experimental, pero que en la mayoría de los casos solo alcanzaban un nivel empírico, ya que no utlizaban formas estandarizadas de recogidas de datos y su inspección pública era difícil o imposible.

Sin embargo, otro camino está abierto hoy en día. En España contamos con magníficos investigadores que han trabajado también sobre el terreno en fútbol, por citar ejemplos, Casajús o Gorostiaga.

Su praxis está en consonancia con su teoría.

¿Qué efecto produce este entrenamiento en estos jugadores de esta edad sobre las hormonas, sobre la fuerza, sobre el lanzamiento? ¿Cómo se desarrolla el jugador más allá de las especulativas fases sensibles? Casajús y Gorostiaga responden mientras otros especulan.

No se les puede acusar de "simples teóricos" porque su experiencia está avalada con la seguridad del método científico. Tienen lo mejor de la teoría y lo mejor de la práctica.

Por eso, puede ser una buena guía para el futuro que nuestros presupuestos teóricos para una pretemporada en fútbol se fijen más en la vía de Casajús y Gorostiaga que en teorías especulativas del rendimiento deportivo.

NOTICIA DIARIO "GRANADA HOY" JULIO 2007

CONFERENCIAS Y PRÁCTICAS FÚTBOL 7 - PATRA (GRECIA)

Participación de Anselmo Ruiz de Alarcón Quintero en

"3rd International Meeting of Football Development" - Patra (Greece) - 23-25/06/2006
(3º Encuentro Internacional de Desarrollo del Fútbol" - Patra (Grecia) - 23-25/06/2006

Practise (Práctica):

- Team building in seven-a-side-soccer: 1-2-2-2 system
(Construcción del equipo en fútbol 7: Sistema 1-2-2-2)


Lectures (Conferencias):

- Teaching Quality Evaluation in Soccer
(Evaluación de la Calidad de Enseñanza en Fútbol)

- Research review in seven-a-side soccer
(Revisión de investigaciones en fútbol 7)


Si quiere disponer de los documentos correspondientes, escriba a:

anselmoraq@hotmail.com

EL FUTURO DE LA PREPARACIÓN FÍSICA: LA ERGONOMÍA

¿Qué es la ergonomía?

Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) se puede definir así:

"La ergonomía es el estudio del trabajo en relación con el entorno en que se lleva a cabo (el lugar de trabajo) y con quienes lo realizan (los trabajadores). Se utiliza para determinar cómo diseñar o adaptar el lugar de trabajo al trabajador a fin de evitar distintos problemas de salud y de aumentar la eficiencia. En otras palabras, para hacer que el trabajo se adapte al trabajador en lugar de obligar al trabajador a adaptarse a él."
(http://www.itcilo.it/actrav/osh_es/m%F3dulos/ergo/ergoa.htm) (2006)

Aunque el ergónomo es un profesional consolidado en el ámbito de la empresa, su relación con el fútbol suele estar relacionada con laboratorios y trabajos que tratan las botas, el césped o diseño de balones y camisetas.

Pero al licenciado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte le presenta un nuevo reto, algo que puede permitirle "ordenar" sus ideas. De poco sirve conseguir tener un equipo "en forma" si se dispara el número de lesiones, sobre todo si estas se aceleran por factores controlables por la ergonomía.

El tipo de calzado utilizado y del apoyo del pie del futbolista puede ser más relevante para la preparación física y el rendimiento que la ubicación de una determinada carga o bloque.

Cuando se ha definido un rumbo en la preparación física, lo más importante son los detalles. Detalles como corregir la orientación de las pies o la altura del centro de gravedad en un césped mojado. Detalles como comprender qué relación existe entre la fuerza máxima y la fuerza útil.

La ergonomía puede ayudar al preparador físico en detalles que permitan analizar el camino recorrido para la toma de decisiones a corto plazo en lugar de la aplicación de planificaciones y periodizaciones clásicas que funcionan como pilotos automáticos.

Para profundizar, es recomendable el artículo:

Thomas Reilly
An ergonomics model of the soccer training process.
Journal of Sports Sciences 2005 Jun;23(6):561-7

FUERZA EN EL FÚTBOL

+ + + +: Optimización
+ + +: Desarrollo
+ +: Aplicación
+: Poco efecto

AUTOR: Anselmo Ruiz de Alarcón Quintero (2006)
ADAPTADO de Zatsiorski (1992), Cometti (1998), Seirul-lo (1998), Tous (1999), Bosco (2000), Lago (2003), Sassi (2005)

ALTURA DEL BALÓN Y ANÁLISIS DEL JUEGO

La altura del balón define el estilo de juego del equipo en fútbol, así, a nivel vulgar, se suele hablar de equipos que juegan "al patadón" frente a equipos que juegan "al toque".

Si bien este argumento es vulgar, sus consecuencias son enormes para el análisis de juego en deportes colectivos. Posiblemente haya sido el voleibol el deporte que más haya privilegiado el estudio de las tres dimensiones de la trayectoria del balón, y no solo 2, como ocurre en la mayoría de la investigación académica en fútbol o balonmano. El baloncesto ha tenido en cuenta el estudio biomecánico de lanzamientos desde los estudios clásicos de Hay, y el rebote ; y en Australia se pone como ejemplo el "game sense" para el jugador portador de talento que es capaz de "adivinar" la dirección de los rebotes.

También en fútbol existen tesis doctorales y estudios académicos sobre la apreciación de trayectorias, si bien su trato ha sido descontextualizado del juego y su análisis táctico, si excluimos estudios sobre el penalti. Posiblemente, donde más se haya tenido en cuenta la altura del balón en fútbol sea en la "segunda jugada" (en los que existen propuestas interesantes, como la de Plácido Baena en un equipo granadino de categoría formativa publicada en la revista Training Fútbol)... Se dispone de una rica bibliografía que parcela en dos dimensiones el terreno de juego, pero que olvida o no percibe la importancia que tiene la altura del balón en los controles orientados, velocidad de transmisión del balón, estímulo para la realización de acoso al poseedor del balón, relación con la dirección de la mirada, influencia del estado del terreno de juego... Quizá el análisis de juego en fútbol pueda entrar en otra dimensión si se contempla la altura del balón.

Sistemas y modelos automatizados podrán utilizar la inteligencia artificial para el análisis de juego solo si se construye previamente un modelo coherente, establecido en términos comprensibles para entrenador y jugadores y alterables por la toma de decisión en el partido o el entrenamiento.

En balonmano existen propuestas (como la de la cantera del equipo esloveno Celje) en las que una recepción alta (clásica de la escuela nórdica) forma parte de un proceso de formación, ya que los balones portados de manera frontal al defensa son fáciles de interceptar. La construcción del contraatque en balonmano, donde se modula la altura de pases (cómo un quarter-back de fútbol americano, o como realizaba el ex-jugador de balonmano Raúl González) o las trayectorias de lanzamientos, nos incitan a dar más importancia a la altura del balón en el análisis del juego que la que se le hado hasta ahora.

Investigadores y estudiosos de fútbol y balonmano deben contribuir a establecer un nexo entre la teoría y práctica de sus deportes (en la línea de lo defendido por Julio Garganta) traduciendo a lenguajes abarcables por el método científico las propuestas realizadas por entrenadores y técnicos.

Las consecuencias de los modelos de formación y rendimiento, que sí contemplan la altura del balón en fútbol y balonmano, deben ser abarcados para no mutilar una de las tres dimensiones de la trayectoria del balón.

Si fútbol y balonmano son deportes en movimiento, como dijo Grehaigne, lo son en las tres dimensiones del espacio. El error de mutilar una de las tres dimensiones no es despreciable. Y esto, a pesar de las dificultades técnicas y metodológicas que implica contemplar la altura del balón en el análisis de juego.

NNTT E INICIACIÓN AL FÚTBOL

REVISIÓN DEL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL

Anselmo Ruiz de Alarcón Quintero
Álvaro Reina Gómez
José Carlos Fernández García

Universidad de Málaga (España)


1. DEFINICIONES

Las Nuevas Tecnologías (NNTT) “comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información” (Castells y otros, 1986, citado por Cabero, 2005).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son definidas por la OCDE como “aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica y que apoyan el crecimiento y desarrollo económico de la industria manufacturera y de servicios” (Granados, 2005).
Videojuego es “dispositivo electrónico que permite, mediante mandos apropiados, simular juegos en las pantallas de un televisor o de un ordenador”, según la RAE (www.rae.es).
Benjamín y Blunt (1992, citados por Granados, 2005) contemplan las tecnologías de la información como “todas las tecnologías basadas en computadora y comunicaciones por computadora”. (Recurso electrónico NNTT de la i y c, 2005) engloba a los siguientes recursos como nuevas tecnologías:
- TV Satélite
- Multimedia
- Recurso Virtual
- Redes
- E-mail

La iniciación al fútbol se considera la primera fase de práctica específica de este deporte (Fradua, 1997; De Santana, 2005), y puede situarse en la edad de 7-11 años (Bauer, 1990; Leali, 1994), equivalente en España a las categorías federativas de alevines e infantiles.
Según Graça, 1993 (citado por Garganta y Pinto, 1999) la enseñanza del fútbol debe ocuparse del juego en sí, priorizando por tanto el factor táctico frente al técnico o al físico. De Santana (2005) indica las siguientes pautas en la iniciación al fútbol-sala, aplicables al fútbol, y coincidente con otros esquemas como los de Corbeau (1990), Garganta y Pinto (1999) o Fradua (1997), diferentes de la fase posterior de rendimiento:
INICIACIÓN (APRENDIZAJE)
- Ausencia de posicionamientos definidos, valorando las rotaciones de puestos
- Valorar las actividades simples y lúdicas
- Adquisición y desarrollo de múltiples formas de movimiento y aprendizaje de los fundamentos
- Preocupación por la formación (motriz, intelectual, social y deportiva)
- Énfasis en el “jugar”, ausencia de obligaciones y ansiedades
- Participación de todos los jugadores
- Orientación
Objetivos del fútbol-sala en la iniciación. Tomado de De Santana (2005)
2. EXPERIENCIAS

En la década de 1980, el vídeo se presentó como un nuevo recurso para la enseñanza y el entrenamiento en el fútbol. Grehaigne (2002) además de utilizarlo para el análisis del juego, mostraba sus dudas respecto a la idoneidad para la enseñanza (problemas en el framing, fallos en sincronización…), aunque marcaba algunas pautas para su uso en la enseñanza del juego (Grehaigne, 2002), similares a las de otros autores (Mombaerts, 2001). Joan Riera presentó un análisis de la táctica individual del jugador de elite Michael Laudrup en este mismo soporte (Riera, 1996; citado por Guterman, 1998). En el año 2005, podemos decir que en numerosas escuelas de fútbol este es un medio utilizado frecuentemente, aunque de manera artesanal y basados en el “saber hacer” de cada técnico, al margen de ciertas orientaciones sobre la manera de enfocar la administración de información, comunes a otros deportes de equipo y actividades físicas -Antón, (2002) ; Martens (2003)- o específicas de fútbol (Castelo, 1999). Existen ofertas de cintas de vídeo comerciales sobre la iniciación al fútbol, como los ejemplos de Plan Marcet (¿?) o la colección de vídeos del diario El Mundo (¿?).

Posteriormente, se desarrollaron diversos paquetes de software, como el Fútbol Edita o la Pizarra Táctica de Fútbol (Ramón, 1997), que aunque no fueron diseñados específicamente para la enseñanza o la iniciación al fútbol, sí fueron utilizados para el diseño de tareas.
Javier Zubillaga fue otro de los pioneros en España en el diseño de software para la planificación y diseño del entrenamiento en fútbol (Zubillaga, 1994), incluyendo en su trabajo hasta 2005 en la Real Sociedad de San Sebastián el análisis de los contenidos entrenados por los equipos de cantera.

Algo similar ocurre en internet, donde los recursos web de federaciones (FA-Inglaterra; DHB-Alemania) son orientados casi exclusivamente al aprendizaje de técnicos.
Paul van Veen distribuye vídeos on-line de situaciones reducidas en su web ().
El francés Gargarino (uno de los pioneros del sistema AMISCO), en su sitio de internet Pedafoot () presenta su propuesta de estructuración de la enseñanza del fútbol.
Morales (2005) presenta el uso de una sitio web en las clases de fútbol dentro de la asignatura de Educación Física en la Universidad de la Habana.
Más enfocados en la presentación de documentos, los argentinos Gil y Campanini (2005) defienden el uso de las NNTT en un taller de fútbol sala.

Respecto al formato en DVD, además de propuestas comerciales para la enseñanza del fútbol como la del jugador David Beckham, o mas acádemicos, como el diseñado por Horst Wein.

McKethan y Turner diseñan un sistema de análisis de las habilidades deportivas en niños, donde los alumnos pueden comparar la madurez de sus ejecuciones (McKethan y Turner, 1999).

Hartmann, Holzer y Beetz (2003) presentan el sistema de análisis del juego en fútbol Cairos, capaz de transmitir la posición exacta de los jugadores y el balón utilizando redes neuronales. Aunque no se ha documentado su uso en la iniciación al fútbol, los autores hablan de un modelo híbrido de análisis, en el cual, además de la posición de los jugadores, hay que tener en cuenta el concepto alemán de Spielfähigkeit, que puede ser traducido por “poner en juego una habilidad”. Aunque este concepto es de difícil definición cuantitativa hoy día, presenta un reto y nuevas posibilidades para la enseñanza del fútbol.
El sistema AMISCO (2003), diseñado en principio para el análisis del juego de equipos profesionales, fue utilizado entre 2002 y 2004 en los equipos de cantera del Athletic Club de Bilbao. Esta entidad utilizó también durante este periodo software y redes (www.redathletic.com) de la empresa CampusDeportivo - www.campusdeportivo.com-
para la coordinación, planificación y seguimiento del trabajo de sus equipos y otros clubes en convenio. La empresa citada también ha prestado sus servicios a Real Madrid y Boca Juniors.

El proyecto SpInSy (Eder y otros, 2003) se desarrolló en Austria dentro del programa de investigación New Media in Education con el objetivo de proporcionar recursos (simulaciones, secuencias de vídeo, animaciones...) y conocimiento para varios deportes, entre ellos el fútbol, dentro del cual existían los apartados de biomecánica, fisiología y medicina, kinesiología, informática aplicada y ciencia del deporte.

El sistema TASS (Team-Action Simulation Analysis), presentado por Kuliev (2003) utiliza la simulación e internet para el “entrenamiento táctico de origen remoto” –remote tactical training-. Este sistema se diseñó específicamente para el fútbol.

El sistema STAOS (Sistema Telemétrico de Análisis Observacional Secuencial) es planteado por Viciana y otros (2003) con dos objetivos: optimizar el rendimiento de equipos de elite y mejorar la formación de entrenadores y profesores de educación física. No fue diseñado específicamente para fútbol.

Los suizos Tschopp y otros (2003) utilizaron el test TDS (computer-based coordination test) en jugadores entre 15 y 20 años junto a otras pruebas para determinar qué tests predicen qué jugadores llegarían a ser profesionales. El test TDS no fue uno de los tests predictores.

Hodges y otros (2003), estudiaron la apreciación de trayectorias con el objetivo de optimizar las estrategias perceptivas de sujetos con poca experiencia en fútbol. Proporcionaron a un grupo gafas que tapaban la visión mediante cristal líquido, mientras que se proporcionaba feedback mediante proyecciones tras la grabación de las trayectorias con cámaras 3D.

Marques-Bruna y otros (2003), al observar las limitaciones de los modelos existentes en análisis del movimiento, desarrollaron un modelo sistemático y cualitativo para la observación por vídeo de la máxima distancia alcanzada por un balón de fútbol lanzado por niños.

Gámez y otros (2003) analizaron el lanzamiento en fútbol por niños con cámaras a 50 Hz y el software KINESCAN/IBV 2001, encontrando diferencias en parámetros biomecánicos con el lanzamiento de adultos, ya que los niños alcanzan la mayor velocidad de la cadera antes de golpear el balón, mientras que en los adultos la máxima velocidad se alcanza en el instante del contacto.

Ferreira y Rodrigues (2003) estudian el impacto concreto de las nuevas tecnologías en el fútbol. Citan materiales como grabaciones de televisión, vídeo, ordenador personal y software de digitalización de imágenes. Utilizan modelos conceptuales de análisis de deportes colectivos que les proporcionan datos sobre la velocidad (v), la aceleración (a) y el trabajo (W) del balón, su energía cinética, su potencia, y la altura que debe alcanzar para superar la barrera.

Moreira, Ferreira y Sarmento (2003) proponen varios sistemas de análisis de enseñanza del fútbol (Sistema de Análisis del tiempo de clase, de Observación de la Conducta del Profesor y de Feedback Pedagógico). Este trabajo se llevó a cabo con alumnos de la Facultad del Motricidad Humana de Lisboa, y fue por tanto, un sistema simulado de enseñanza que utilizaba la “autoscopia” (auto-observación por vídeo).

Luhtanen y otros (2003) examinaron a jugadores de fútbol entre 15 y 17 años, utilizando, entro otros los tests WSF (Wayne Saccadic Fixator) para medir el tiempo de reacción simple –teniendo que pulsar un interruptor con un dedo y otro con un pie-, y el test PAT (Wayne Peripheral Awareness Trainer) –donde el jugador tenía que manejar un joystick-. Los autores concluyen que los jugadores expertos tienen reacciones más rápidas y mejor coordinación que los novatos.

Algunas investigaciones han utilizado el uso de diapositivas e imágenes de vídeo para la evaluación del conocimiento estratégico del juego de fútbol en novatos y expertos de edades similares (Garganta, 2003; Williams, 2000; Zoudji, 2003).


3. PERSPECTIVAS SOBRE NNTT, TIC E INICIACIÓN AL FÚTBOL

Habermas (1994) nos invita a meditar sobre el uso racional de la tecnología, a plantearnos con qué intención usamos los avances técnicos.

La reflexión de Garganta (1999) sobre el análisis del juego en fútbol puede extrapolarse a otros ámbitos de aplicación de la tecnología:
“... a la sofisticación tecnológica de los sistemas de observación, debe corresponder siempre el progresivo refinamiento y extensión de las categorías que lo integran...”
“...no despreciando el progreso, entendemos que el frenesí de la sofisticación tecnológica, no pocas veces con objetivos de marketing científico, puede conducir a que los analistas sean cada vez más especialistas en informática y cada vez menos especialistas en el juego. De suceder, este hecho representa la desvirtuación del objeto de estudio (el juego) y la alienación del móvil de la investigación: el conocimiento de la lógica que lo gobierna”.

Badillo (2002) define la tecnología como la “manera racional de actuar, que, junto con el conocimiento acerca de los procedimientos (técnica) ha de desembocar en una mejor planificación y control del proceso”. Este autor apunta que comprar aparatos y máquinas no genera obligatoriamente tecnificación, pero sí lo haría utilizar las máquinas con un enfoque tecnológico, es decir, usándolas correctamente, en el momento adecuado, con objetivos definidos y utilizando los datos obtenidos de manera eficaz para el entrenamiento.

Existen tendencias tecnófilas (Crespo, 2005) que identifican la tecnología con una panacea que todo lo mejora. Esta tendencia a veces se sustenta en necesidades comerciales, y otras, por en la asunción sin contraste de las hipótesis planteadas.
Existen otros enfoque tecnófobos (Crespo, 2005) que insisten en los riesgos de la vitualización de las relaciones sociales y en los riesgos de la tecnocracia, que no analizan las perspectivas de progreso y las nuevas posibilidades que se plantean.

Frente a esta dicotomía, existen otras posibilidades, como la expresada por Wiemeyer (2003) que “basado en la evidencia empírica y en la experiencia práctica, puede justificarse la conclusión según la cuál el aprendizaje multimedia es un buen apoyo o complemento, pero no un sustituto del aprendizaje convencional. Aprender con multimedia es diferente, pero no necesariamente mejor que otros aprendizajes”.
Este punto de vista puede ser complementado por Garbarino (2005), director del SCENSAS de la Universidad de Niza (laboratorio de ciencias cognitivas y enseñanza de actividades deportivas), responsable académico del sistema Amisco:
“... el SCENSAS tiene la convicción de que la investigación en habilidades deportivas no puede escatimar esfuerzos para lograr una descripción profunda de la complejidad de la actividad deportiva”.
Para esto, el equipo de Garbarino (2005) utiliza NNTT con los objetivos de optimizar sistemas informáticos y de vídeo para la observación de deportes de raqueta y colectivos –entre ellos el fútbol-, utilizando los datos obtenidos para la interpretación de los esfuerzos, desplazamientos y toma de decisiones de los jugadores.
En el deporte, las tomas de decisiones basadas en factores subjetivos de técnicos expertos deben ir unidas a los datos aportados objetivamente (Homann y otros, 2005) por vídeo y sistemas informáticos. Un ejemplo lo constituye la tesis doctoral de Julio Garganta (1998), que observa de manera objetiva elementos considerados relevantes para el juego por técnicos expertos de manera subjetiva.
Pero no se deben olvidar los “efectos colaterales” (Katz, ¿?) difícilmente previsibles que puede traer consigo la aplicación de avances tecnológicos en el deporte, como por ejemplo, que las mejoras en los guantes de boxeo evitaron lesiones de mano y muñeca, pero aumentaron las lesiones cervicales al ser más fácil el golpeo a la cara del adversario.

Llama la atención que iniciativas interesantes como el ESEP (Remy y otros, 2005 ; Musch y otros, 2005) -Programa Electrónico de Enseñanza del Deporte-, dirigida a los deportes colectivos mediante un modelo de competencia en juegos de invasión (IGCM) no contemple explícitamente al fútbol, y haya reunido los esfuerzos de investigadores belgas, portugueses, holandeses y checos en el baloncesto y el balonmano; teniendo en cuenta la dimensión social del fútbol respecto a los otros dos deportes en los países originarios de los autores.
Respecto a los videojuegos, Fabricatore (Fabricatore, ¿? ) plantea que los videojuegos han sido uno de los fenómenos menospreciados por las posibilidades para los procesos de aprendizaje que su popularidad actual le confiere. Posiblemente, en 2005 podamos ampliar esta reflexión a la aplicación de los videojuegos en la iniciación al fútbol.
Como indica Voderer, la competición explica gran parte de la atracción y la diversión que provocan los videojuegos. En una de sus investigaciones (Vorderer, ¿?) encuentra correlación negativa entre la motivación de logro y la auto-eficacia en jugadores del videojuego Fifa-Soccer 2002, al igual que con el juego de aventura Monkey-Island. Sin embargo encuentra correlación positiva en videojuegos del género “estrategia de guerra” (Age of Mythology) o en SIMS.
Si analizamos los videojuegos de fútbol que existen actualmente en el mercado, observamos tomas de decisiones que simulan no solo la acción del jugador, sino las del entrenador, manager, presidente, realizador de televisión, selector genético de jugadores, decisor del clima, líder de aficionados, comité de árbitros, etc.
Los gustos y preferencias por un producto u otro en muchas ocasiones no se encuentran solo en la similitud con el juego real, sino en el concepto de “jugabilidad”, es decir la puesta en práctica de una determinada coordinación óculo-manual.
Katz ( ) indica que:
“... la industria multimillonaria de videojuegos permite el uso de interfaces de bajo costo que pueden ser usados como tecnología deportiva...”
“... la industria de videojuegos tendrá una influencia significativa sobre el deporte de diversas maneras: en primer lugar, porque favorece la relación entre energía y capacidad de procesamiento de bajo coste. Además, porque los niños, los deportistas del futuro, están mucho más dispuestos a interactuar con la tecnología...”
“... los deportistas y los entrenadores del futuro estarán más deseosos de utilizar la tecnología, porque los niños de la última década crecerán en ambientes tecnológicamente ricos.”

Por tanto, el uso racional de las TIC y las NNTT puede contribuir a una mejora de los procesos involucrados en la iniciación al fútbol, aunque en 2005 falta evidencia científica y empírica que nos diga en qué consiste exactamente y cómo gestionar ese uso racional.




4. BIBLIOGRAFÍA

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60. (2005) Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recurso electrónico.

TÉCNICA Y/O TÁCTICA

El domingo leí un artículo en Marca que
hablaba de un grupo de entrenadores
uruguayos  que dirigían técnicamente una
federación en Oceanía.

Planteaban hasta los doce años el
entrenamiento casi exclusivamente técnico,
la táctica la planteaban a partir de los 12
años.

Esto "choca" (lease entre comillas) con lo
promulgado en las facultades del deporte de
España y Portugal.

También "chocó" en unas jornadas, hace
8 años, en Vizcaya, publicadas luego en un
libro, en las que Domingo Blázquez defendía
la intención táctica que acompañaba siempre
a la acción técnica, poniendo en duda algunas
de las tesis defendidas por el Sr. Marcet en
una mesa redonda, en las que mostraba una
jerarquización de objetivos más orientada a
la enseñanza de la técnica de fútbol fuera de
contexto de juego real o táctico
en las primeras edades.

Peitersen defiende en sus libros el entrenamiento
técnico frente al exclusivo juego se situaciones.

Algunos autores hablan del "péndulo"... Muchos de los
que promulgaban el "destierro" del trabajo técnico,
han incluido, luego el trabajo técnico, "en su justa
medida", como dice un buen amigo.

Pero todo esta "teoría" tiene consecuencias prácticas,
y ahí está lo que importa.

Creo que la división entre "integrados vs.
tecnicistas" no es tan importante como la que hay entre

- ESCUELAS, CLUBES, ENTRENADORES QUE TIENEN UN
OBJETIVO EXPLÍCITO CONCRETO Y LO BUSCAN (siempre que sea
lícito ese objetivo)

y

- ESCUELAS, CLUBES, ENTRENADORES, QUE SE SABEN MUY
BIEN LA TEORÍA (sea tacticista o tecnicista) Y LUEGO
ACTÚAN POR RUTINA, POR COSTUMBRE, HACIENDO EL MISMO
EJERCICIO QUE LES HICIERON A ELLOS CUANDO ERAN
JUGADORES

El uso de normas de provocación, continuación y
corrección (Bruggemann y Albrecht)indican que, al
menos, hay objetivo.

El uso de discursos parlanchines que a veces he vivido
en mis tierras, Andalucía y Extremadura ha sido
paradójico: delante de mí, un entrenador que dice que
trabajo "integrado", y , al mismo tiempo, mientras me
habla, veo al fondo filas de niños esperando su turno
para hacer el ejercicio "estrella" de paredes desde el
medio del campo, sin oposición, y tirar a puerta al
borde del área, con un monitor que no valora que
podría tener una mejor orientación y poner a un chico
en su lugar dando pases...;

Pero es cierto que cada vez más en Extremadura y
Andalucía, poquito a poco, se ven formas e intenciones
coherentes. Aunque el capital humano que lo sustenta
es a veces susituida por clientela política del
alcalde o presidente de turno. Los presidentes y
alcaldes también se han aprendido el discurso, la
teoría, hablan de proyectos, cuando en España el
fútbol, a todos los niveles, el más bajo y el más
alto, está dominado, casi siempre, por constructores
que hicieron fortuna por la ausencia, laxistud,
omisión o desprecio a los planes generales de
ordenación urbana (PGOU). Si se hicieron ricos por la
falta de proyectos urbanísiticos, ¿Cómo van a creer en
proyectos a largo plazo futbolísticos? Simplemente, se
aprenden la teoría y dicen que tienen un proyecto.

¿Qué opinan del plan Marcet?
¿Qué opinan de los juegos para la enseñanza
comprensiva del fútbol? 

BLOGS PORTUGUESES DE FÚTBOL

Muy interesantes:
http://coach-corner.weblog.com.pt/ A. Machado
Periodización táctica, modelos de juego, Mourinho...

http://www.futebolices.blogspot.com Nelson Oliveira
Ojeador del Benfica, analiza escuelas como la del Ajax.

http://www.planetadofutebol.com Luis Freitas Lobo
Buenos análisis tácticos del fútbol internacional.

CHARLA EN LAS NAVAS DE LA CONCEPCION (SEVILLA)

"CALIDAD DE ENSEÑANZA EN EL FUTBOL"
3 DE DICIEMBRE DE 2005

CALIDAD Y ENSEÑANZA DEL FÚTBOL

ANSELMO RUIZ DE ALARCÓN QUINTERO



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
UNIVERSIDAD DE GRANADA





CALIDAD Y ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
IMPROVISAR vs. DIRIGIR EL PROCESO
DEFINIR MODELOS...
E
N 1. Modelo de COMPETICIÓN
T 2. Modelo de JUEGO
O 3. Modelo de ENSEÑANZA
R 4. Modelo de SESIÓN Y EJERCICIOS
N ...
O 5. Otros factores (Higiénicos, Físicos...)

"No hay ningún viento favorable
para el que no sabe a
qué puerto se dirige."
Arthur Schopenhauer


MODELO(S) DE COMPETICIÓN

El RESULTADO es muy importante,
pero aun más es CÓMO SE CONSIGUE

- FÚTBOLSALA Federativa
- FÚTBOL 7 Diputación/Municipal/Escolar
- FÚTBOL 11 "Maratón"

* MINI-FÚTBOL ( 3x3 ; 4x4 con portero)
* FÚTBOL 9 Horst Wein (1995)
* DECATLÓN

Festivales (Francia)

SUPERFICIE DE JUEGO BALÓN
(Césped, albero, tierra, cemento, sintético) (nº4, nº5, espuma, nº 3)


MODELO(S) DE JUEGO

IDEAS Y PRINCIPIOS DEL JUEGO

Lógica diferente a la alta competición
Fases de Juego Características individuales
(Ataque, Defensa, Contraataque, Repliegue) (Preferencias, características físicas...)

ELEGIR UN SISTEMA DE JUEGO
"A LA MEDIDA DEL NIÑO/A"
Fútbol 7: 1 - 2 - 2 - 2 ; 1 - 3 - 3
Fútbol 11: 1 – 4 – 3 - 3 ; 1 – 4 – 4 – 2 (Fradua y Pintor, 1995)

MODELO(S) DE ENSEÑANZA
Tradicionalmente, se enseñó mucho
la técnica, y fuera del contexto de juego

¿Se debe enseñar táctica a los niños/as?
TÁCTICA INDIVIDUAL, grupal, colectiva


Cuatro posibles opciones (y modelos mixtos de ellos):
Modelo TÉCNICO
B. Modelo COMPETITIVO
C. Modelo de DESCUBRIMIENTO GUIADO
D. Modelo de LIBRE EXPLORACIÓN

MODELO(S) DE SESIÓN
LA SESIÓN:
Debe tener "TEMA" PRINCIPAL
Debe tener ESTRUCTURA
Pocos EJERCICIOS
Muchas VARIANTES

LA "MARGARITA CORRECTORA" (Horst Wein)
1. PARTIDO – 2. JUEGO CORRECTOR – 3. PARTIDO – 4. JUEGO CORRECTOR- 5. PARTIDO – 6 JUEGO...


MODELO(S) DE EJERCICIOS

EL Ejercicio debe tener…
SIGNIFICADO
OBJETIVO
Debe ser…
OBSERVADO
ANALIZADO
CORREGIDO
DISEÑADO
CALIDAD Y ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
MODELO(S) DE EJERCICIOS


MODELO(S) DE EJERCICIOS
TIPOS DE EJERCICIOS - Adaptado de Dietricht (1978) -
CALIDAD Y ENSEÑANZA DEL FÚTBOL

Otros factores... PREPARACIÓN FÍSICA
SE PUEDE TRABAJAR MEDIANTE EL FÚTBOL (INTEGRADA)


CONDICIONANTES ESPECÍFICOS...
ENTORNO RURAL

GRUPOS HETEROGÉNEOS
Nº DE JUGADORES VARIABLE Y ALEATORIO
DÍAS DE LLUVIA... ¿Hay gradas o pabellón?
CATEGORÍAS SIN JUGADORES SUFICIENTES
FALTA DE BALONES, PETOS, PORTERÍAS
TERRENO: HORARIOS COMPARTIDOS, DESCUIDO

¡NO ES EXCUSA¡
EL MODELO DE JUEGO DIRIGE EL PROCESO

FACTORES EN EL ANÁLISIS DE CALIDAD
I. MODELO DE JUEGO A ALCANZAR
II. MODELO DE JUEGO ALCANZADO
III. MODELO DE ENSEÑANZA
IV. MODALIDAD COMPETITIVA
V. SUBSISTEMA CULTURAL
VI. PERFIL DE ENTRENADOR
VII. COHERENCIA DEL PROCESO
VIII. FASES DE ENSEÑANZA
IX. CONTINUIDAD DEL PROCESO
X. Ajuste entre diseño, ejercicios y competición



www.anselmoraq.tk
www.anselmoraq@yahoo.es
ANSELMO RUIZ DE ALARCÓN QUINTERO

SALUD Y RENDIMIENTO DEPORTIVO

Ya comentamos en un programa anterior que la actividad física, o el deporte, no tiene qué implicar necesariamente una mejora de la salud.

Depende de qué deporte y de qué manera se practique.

Pero también es un error afirmar que el alto rendimiento deportivo implica directamente una merma en la salud.

Tomemos como ejemplo el ciclismo profesional, que dispone actualmente de muchos controles médicos que se preocupan de defender la salud del ciclista. Esto no ocurría hace 30 años, cuando los ciclistas se auto-medicaban y los médicos solo asesoraban en casos extremos.

Sin embargo, muchos médicos deportivos también han contribuido a la difusión del dopaje. Aunque parezca mentira, no hay mucho más dopaje que hace 30 años. Incluso algunos ciclistas agradecen que fueran médicos los que les aplicaran ciertos fármacos, y no con la auto-administración que se realizaba anteriormente.

Hay que tener en cuenta una frase como “No se puede realizar la Vuelta a España comiendo solo macarrones”. Por supuesto. Pero la mayoría de las sustancias dopantes generan perjuicios en la salud del ciclista, y por eso están prohibidas. Y los ciclistas no disponen solo de macarrones, sino que cuentan con muchas ayudas no dopantes, conocidas como “Ayudas ergogénicas”, entre las que se cuentan los amino-ácidos ramificados, bebidas deportivas, o simples modificaciones de dieta.

INICIACIÓN AL FÚTBOL: ANÁLISIS

INICIACIÓN AL FÚTBOL: ANÁLISIS DE PROPUESTAS Anselmo Ruiz de Alarcón Quintero ¿QUÉ ES LA INICIACION AL FÚTBOL? Es la primera fase de enseñanza específica de fútbol, dentro de un modelo vertical (sin trato simultáneo de otro deporte). Algunos autores, como Bayer (1986) ; Sans y Frattarola (1996) señalan los 12 años como edad recomendable para enseñar fútbol (y cualquier deporte) específicamente; coincidiendo con 1º y 2º de ESO. Seirul-lo (1995) plantea la PDE (Práctica Deportiva Escolar) específica para alumnos que muestren talento especial para una especialidad deportiva, dando importancia a la toma de decisiones, el auto-análisis y la comprensión táctica. Existe un debate sobre si debe proporcionarse enseñanza explícita (comprensiva), como Morcillo , Moreno y Jiménez (2003) con métodos activos de enseñanza, como plantean Garganta y Pinto (1997) ; Wein (1995) ; o si debe priorizarse la "incubación incidental" planteada por Kröger y Roth (2003), que "los niños aprendan a jugar, jugando" – Toral y otros (2005) -y teniendo en cuenta al juego – Parlebas (1988)- o al "fútbol de la calle", referido por Brüggemann, y Albrecht (1996) ; Silveira (2005) como "principal maestro". DURANTE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... Basados en la propuesta de Guia (2004) , Castelo (2004) y Garganta y Pinto (1997), se proponen los siguientes factores para analizar la iniciación y enseñanza del fútbol: - I. Qué fútbol se pretende enseñar (modelo de juego a alcanzar, definidos mediante ideas y principios recogidos en los sistemas de juego y en las estrategias competitivas) - II. Qué nivel de fútbol se ha alcanzado (nivel del modelo de juego alcanzado, tanto individual, grupal, como colectivamente, y los condicionantes psicológicos o físicos) - III. De qué forma se pretende enseñar ese fútbol (modelo de enseñanza, uso de estrategias en la práctica , que pueden ser activas o pasivas desde el alumno) - IV. Qué tipo de competición se elige en cada periodo de enseñanza (modalidad competitiva, es decir: fútbol sala, fútbol 7, fútbol 9...) - V. Qué condicionantes culturales, sociales o económicos influyen en la enseñanza y la competición y cómo influye el deportista sobre ellos (subsistema cultural, que incluye la política deportiva de las instituciones públicas, clubes: concepciones o modas dominantes, modelos de sociedad, mercado laboral , motivaciones, material o instalaciones disponibles...). Basado en Castelo (1999). - VI. Qué cualidades, habilidad y pericia de entrenador buscamos en cada fase (perfil de entrenador, donde debe valorarse conocimientos específicos sobre la competición, la enseñanza, relaciones sociales; las expectativas laborales deportivas, la pericia a la hora de aplicar estos conocimientos y cómo elegir para cada categoría al entrenador). Basado en Né, Bonnefoy y Lahuppe (2000) y la revista Approaches du Handball (2003). - VII. Qué relaciones existen entre los factores I al VI (coherencia del proceso, si las categorías de los factores elegidos son compatibles entre sí. Por ejemplo, para conseguir un modelo de juego en que el portero pase el balón a un compañero desmarcado es necesario trabajar aspectos perceptivos difícilmente alcanzables por un modelo de enseñanza "técnico") - VIIII. Qué fases o periodos forman el proceso (fases de enseñanza, que diferentes estrategias en la práctica serán prioritarias en cada fase, qué elementos formales del juego se encuentran en cada fase) - IX. Qué continuidad hay entre fases (continuidad del proceso, si se decide por la edad cronológica o por el nivel del modelo de juego alcanzado) - X. Qué relación existe entre lo planificado, lo entrenado y lo aplicado en competición (ajuste entre diseño, ejercicios y competición) FACTOR CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR: FASES DE JUEGO SISTEMAS DE JUEGO MÉTODOS DE JUEGO FACTORES DE JUEGO PRINCIPIOS DE JUEGO Tomado de Castelo (2004) II MODELO DE JUEGO ALCANZADO (Similares a Factor I) FASES DE JUEGO SISTEMAS DE JUEGO MÉTODOS DE JUEGO FACTORES DE JUEGO PRINCIPIOS DE JUEGO III MODELO DE ENSEÑANZA ESTILO DE ENSEÑANZA LÓGICA DEL EJERCICIO HORIZONTAL O VERTICAL IV MODALIDAD COMPETITIVA OFICIAL (FÚTBOL 11, 7, SALA) NO OFICIAL (MINI-FUTBOL, 3X3) V SUBSISTEMA CULTURAL -CONDICIONANTES: SOCIALES ECONÓMICOS POLÍTICOS VI PERFIL DE ENTRENADOR Tomado de Approaches du Handball, Federación Francesa de Balonmano (2003) ANIMADOR DINAMIZADOR CARISMÁTICO CONFIRMADO PREDICTOR EXPERTO VII COHERENCIA DEL PROCESO FACTORES COHERENTES FACTORES NO COHERENTES ( I , II , III , IV , V , VI) VIII FASES DE ENSEÑANZA OPCIÓN A: NIVEL DE JUEGO ALCANZADO OPCIÓN B: CATEGORÍA FEDERATIVA OPCIÓN C: Nº DE HORAS PRACTICADAS OPCIÓN D: UNA SOLA FASE IX CONTINUIDAD DEL PROCESO (SIMILAR A FACTOR VIII) OPCIÓN A: NIVEL DE JUEGO ALCANZADO OPCIÓN B: CATEGORÍA FEDERATIVA OPCIÓN C: Nº DE HORAS PRACTICADAS OPCIÓN D: UNA SOLA FASE X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN OPCIÓN 1: COHERENCIA COMPLETA OPCIÓN 2: INCOHERENCIA COMPLETA OPCIÓN 3: INCOHERENCIA DE 1 O 2 ASPECTOS. Ejemplo: Coherencia entre diseño y ejericios pero no en competición. TABLA 1. Factores de análisis DE COHERENCIA (PROCESO DE enseÑanza: fútbol) Estos factores pueden ser vectores de análisis en la evaluación de programas verticales de enseñanza en fútbol, y en fases concretas, como es el de iniciación. Algunos de estos programas han sido publicados de manera divulgativa (ver Tabla 2), otros son documentos de trabajo de escuelas o clubes de fútbol, como Fradua (2003) siendo escasos los casos en que se ha realizado contraste de hipótesis en la iniciación al fútbol, como los de Escudero y Palao, (2003) ; Guia , Ferreira y Peixoto (2004). Estos diez factores de análisis de la enseñanza en fútbol pueden aplicarse para la valoración de propuestas de enseñanza e iniciación divulgadas, en propuestas de enseñanza oficial, en las escuelas y clubes deportivos, o en el análisis de nuevos diseños. Con este análisis se puede ayudar a la detección de aspectos positivos o defectos, incoherencias no anunciados "a primera vista" (como planificar unos objetivos y programar unos contenidos con otras prioridades); o también el fortalecimiento de estructuras necesarias y la identificación de prioridades (como el material superfluo o necesario para la consecución de un determinado factor). También puede llamar la atención que alguno de los 9 factores no sea contemplado en la construcción del proceso de enseñanza o la iniciación al fútbol. Las razones pueden ser: Falta voluntaria de concreción, decisión tomada por establecer orientaciones generales que no son aplicables a todos los ámbitos, o por falta de evidencia científica o empírica sobre una materia, en cuyo caso, sería recomendable definir lo que no debería realizarse, como se demanda popularmente en cursos de entrenador en la preparación física; o como plantean Fradua y Pintor (1995) en la elección de determinados sistemas de juego. Falta de conocimiento o no haber contemplado estos factores. Es un problema ligado a la formación del técnico o a la realidad social (subsistema cultural) que no planifica estos factores. Estimar que no deben planificarse alguno de esos factores, por concepción de la enseñanza, o que hay ciertos factores que están determinados genéticamente o sobre los que la enseñanza puede tener poco o nulo efecto. Este análisis de las propuestas de iniciación o enseñaza al fútbol puede ser utilizado: 1. Retrospectivamente realizando un análisis de propuestas de formación ya publicadas o de concepciones de entrenadores y jugadores. Su función sería la de clasificar, agrupar y diferenciar las propuestas ya conocidas. Los autores Fradua (1997) ; Garganta y Pinto (1997) han analizado diferentes propuestas de enseñanza del fútbol. Se deben identificar las concepciones que diseñan las propuestas de enseñanza y de iniciación al fútbol. Así, si imaginamos dos equipos diferentes con similar sistema de juego pero diferente metodología de enseñanza, podemos calibrar el riesgo de apilar en un mismo grupo propuestas con matices diferenciales, perdiendo información relevante si no se discrimina los factores definidos anteriormente. 2. In vivo, mediante el contraste entre encuestas sobre los factores de análisis de enseñanza en fútbol o contenidos programados y la observación de la realidad de entrenamientos y competición. Su utilidad sería la de auditar y servir de alarma o refuerzo de la aplicación práctica del proceso de enseñanza teorizado y actualmente aplicado. El valor prospectivo dependerá de su contraste mediante el factor X definido. 3. Prospectivamente, construyendo nuevas propuestas de enseñanza basadas en los factores de análisis de la enseñanza en el fútbol, ajustándose a la realidad socio-económica, buscando un perfil específico de técnico; o con nuevas propuestas de modelos de juego, basadas en novedades tácticas del juego o énfasis en métodos concretos; o nuevas modalidades de competición, como ejemplo, fútbol 9 para infantiles, como indican Arana y otros (2004). Su función sería la de proponer nuevos procesos de enseñanza o definir nuevos proyectos para realidades socio-económicas diferentes que persiguen un mismo modelo de juego, así como actualizar propuestas contrastadas a la evolución del juego de fútbol. En la construcción de nuevas propuestas es necesario incorporar la evidencia científica o empírica alcanzada, restringiendo tareas que supongan riesgos, y optimizando diseños mediante matices "aprendidos" de propuestas anteriores. Presentamos el análisis retrospectivo de las propuestas clásicas de enseñanza vertical en fútbol de Wein (1995) ; Castelo (2004) ; Sans y Frattarola (1996) y Garganta y Pinto (1997); así como el análisis prospectivo (nueva propuesta) de enseñanza en fútbol, en concreto, un modelo propio para el periodo de iniciación. FACTOR CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR * WEIN: Comportamiento elaborado y correcto en el 2x1 (16 criterios) * CASTELO: Duelos, superioridad numérica, combinaciones tácticas, misiones tácticas específicas, dirección y sentido correctos de comportamientos motores, actitudes ofensivas y defensivas, etc. * SANS Y FRATTAROLA: AT-1. Desarrollo genérico de los Fundamentos y de las acciones básicas del fútbol mediante el juego: Recuperar y mantener el balón, progresión, remate y jugar en y desde la zona * GARGANTA Y PINTO: Juego estático, orientado, jugadores centrados en los pases II MODELO DE JUEGO ALCANZADO * WEIN: Comportamiento espontáneo, natural y erróneo en 2x1 * CASTELO: No encontrada su concreción * SANS Y FRATTAROLA: Predominio del aspecto lúdico y práctica con mínima oposición (2x1, 3x1) y 1x1 * GARGANTA Y PINTO: Juego estático, no orientado, jugadores centrados sobre el balón, exceso de comunicación oral III MODELO DE ENSEÑANZA *WEIN: Prioridad del descubrimiento guiado sin descartar analítico *CASTELO: Situación real de juego, naturaleza fundamental, gol 3 niveles de ejercicios.I: Uno o más atacantes contra portero; II: Uno o más atacantes contra portero ; III: Ataque-Defensa con porteros * SANS Y FRATTAROLA: Trabajo técnico (Habilidad) y Táctico (situaciones básicas) * GARGANTA Y PINTO: Método sistémico, citado por Rui Pacheco (2004), juego dirigido. Relación con elementos del juego. IV MODALIDAD COMPETITIVA * WEIN: Mini-Fútbol 3X3 y 4x4 (Intento competición formal) * CASTELO: Concreciones encontradas para Fútbol 11 * SANS Y FRATTAROLA: Torneo de 4x4 * GARGANTA Y PINTO: 3x3 como mínimo, 2x2 no es suficiente V SUBSISTEMA CULTURAL * WEIN: Competición mediante torneo, no en fin de semana ni ligas largas * CASTELO: Finalidades, valores y convicciones de los jugadores * SANS Y FRATTAROLA: Rectificaciones a partir de manifestaciones en competición * GARGANTA Y PINTO: "Deporte alieando" vs "Deporte Alienante". Exclusión de fútbol escolar vs Futbolización de E.F. VI PERFIL DE ENTRENADOR * WEIN: Conocedor de las características del niño, del juego y de la metodología. * CASTELO: Adherir a los jugadores en el plano conceptual, estratégico y táctico. * SANS Y FRATTAROLA: Se infieren ...Titulación – Capacitación – Formación- Experiencia GARGANTA Y PINTO: Necesidad de soporte científico VII COHERENCIA DEL PROCESO NO ENCONTRAMOS INCOHERENCIAS INTERNAS, SÍ ENCONTRAMOS FALTA DE CONCRECIONES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS 4 PROPUESTAS VIII FASES DE ENSEÑANZA * WEIN: Iniciación es el 2º de un total de 5 niveles. * CASTELO: 1ª Fase, Sensitiva, de un total de 3. * SANS Y FRATTAROLA: AT-1 de un total de 3. * GARGANTA Y PINTO: Primer nivel de modelación de 5. IX CONTINUIDAD DEL PROCESO * WEIN: Orientaciones por edad cronológica (Desde 8 años) * CASTELO: No encontramos concreciones * SANS Y FRATTAROLA: Edad cronológica (12 a 14 años) * GARGANTA Y PINTO: Modelación del 1º al 2º nivel X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN * WEIN: Puede depender de la competición oficial practicada y del juego propuesto por el adversario. * CASTELO: Depende de la concepción de medios enseñanza/entrenamiento de juego desde una perspectiva competitiva * SANS Y FRATTAROLA: Evaluable mediante batería de test TAF y el análisis del juego * GARGANTA Y PINTO: Observación del juego para su modelación. Relación entre la concepción del entrenador, ejercicios propuestos, conocimiento declarativo y conocimiento táctico de los jugadores TABLA 2. COMPARACIÓN DE PROPUESTAS DE INICIACIÓN AL FÚTBOL: WEIN (1995); CASTELO (2004); SANS Y FRATTAROLA (1996); GARGANTA Y PINTO (1997) FACTOR: CATEGORÍAS I MODELO DE JUEGO A ALCANZAR Adaptaciones específicas de jugadores Adaptación al sistema predominante adversario: 1-3-1-2 Sistema de juego 1-2-2-2: -Ataque posicional: Estilo de juego de pase corto y apoyos. - Defensa posicional: Marcaje Mixto - Contraataque: Delanteros hacia banda, estructurado por Fradua (1997) - Repliegue: Intensivo, Posicional (laterales y delanteros) + aposicional (medios). Fradua (1997) II MODELO DE JUEGO ALCANZADO Juego anárquico por libre exploración practicado por el jugador previamente a la iniciación al fútbol III MODELO DE ENSEÑANZA Método Sistémico, con énfasis en la enseñanza contextualizada del juego mediante situaciones parciales por franjas de juego (líneas y franjas de juego). Situaciones 2x2 y enlaces con 4x4 y 7x7 IV MODALIDAD COMPETITIVA FÚTBOL 7 V SUBSISTEMA CULTURAL - Canalizar el potencial social del fútbol - Adaptación a mínimos recursos económicos - No descartar jugadores - Jugadores (chicos y chicas) de niveles distintos pero categorías federativas similares - Fomentar la adherencia a la práctica del fútbol mediante prácticas motivantes VI PERFIL DE ENTRENADOR - Entrenador dinamizador, con conocimientos del juego y la metodología adecuada. - Motivado para lograr ser carismático, que pueda ser ejemplo a imitar. Importancia de hábitos saludables. VII COHERENCIA DEL PROCESO I y II. El modelo de juego se alcanza progresivamente. III. No se hace énfasis en la técnica, aunque según algunos autores puede necesitarlo más que otros deportes como el balonmano. V y VI. El subsistema cultural puede determinar que el perfil del entrenador no sea el definido. VIII FASES DE ENSEÑANZA La iniciación consta de 7 fases simultáneas, con énfasis en una de ellas según evoluciona el proceso. Juego libre Posicionamientos Trabajo por líneas Trabajo combinado de 2 líneas Trabajos combinado de 3 líneas Trabajo de fases de juego Trabajo estructurado real IX CONTINUIDAD DEL PROCESO Modelo de juego construido para la transición al fútbol 11 (Sistema de juego 1-4-4-2 o 1-4-3-3, juego en 3 líneas) El subsistema cultural dificulta transición al fútbol 9 o proyectos a largo plazo. X AJUSTE ENTRE DISEÑO , EJERCICIOS Y COMPETICIÓN El modelo de juego diseñado es practicado mediante ejercicios pero no consigue ajustar a la competición las situaciones de finalización. NO CONTRASTADO CIENTÍFICAMENTE TABLA 3. PROPUESTA PROPIA DE INICIACIÓN AL FÚTBOL ANTES DE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... La iniciación al fútbol es una iniciación específica a un deporte en concreto, por tanto, es recomendable que anteriormente a este periodo se haya realizado una fase de iniciación deportiva general y otra de iniciación a los deportes colectivos de invasión, coincidiendo con autores como López & Castejón (2005) ; Ricardo , de la Torre y Velázquez (2001) ; Valero (2005) ; Gíménez (1999). Esto no quiere decir que no sea aconsejable enseñar fútbol antes de los 12 años, pero sí que no debe enfatizarse en aspectos concretos del juego de fútbol, sino en otros aspectos como la motricidad general y otros deportes tratados de forma inespecífica. Sin embargo, ya existen escuelas de fútbol a los 7 años (o edades previas) en lugar de escuelas multideportivas. Esta realidad social debe ser contemplada para no provocar procesos de especialización precoz (con posibles consecuencias negativas, como abandono prematuro o falta de rendimiento en fases posteriores), como contempla de Santana (2005), por tanto, en estas escuelas no debería tratarse la iniciación al fútbol, sino la iniciación deportiva, al igual que debe ocurrir en Educación Primaria. Esto puede conseguirse mediante modelos de enseñanza horizontal (tratando simultáneamente varios deportes colectivos de invasión), en los que se traten aspectos generales de la motricidad, para luego presentar problemas comunes a los deportes colectivos de invasión, permitiendo una indagación y libre exploración -Chesnau y Duret, (1999)-. Algunos autores, como Bayer (1986); Contreras y otros (2001) han planteado las posibles transferencias en este planteamiento, pero las propuestas no han sido contrastadas científicamente para extraer conclusiones rigurosas (Garganta, 1997). Seirul-lo (1995) indica las diferencias entre la Práctica Educativa Escolar (P.E.D.) y Práctica Deportiva Escolar (P.D.E.). La PED debe ser común a todos los alumnos, mientras que la PDE debe ser practicada por aquellos alumnos con especial talento para una especialidad deportiva. El fútbol se tratará mediante PED antes de su inicación. Independientemente de lo programado, los niños presentan experiencias previas de las que el proceso de enseñanza oficial no ha sido testigo, como la práctica libre o de ocio, la visión de partidos in situ o televisados; o la influencia, apoyo y/o presión familiar. Además del efecto de estas experiencias sobre la concepción y atracción del fútbol del niño, influyen otros factores culturales, como el comportamiento respecto a formadores, compañeros, árbitros y demás agentes; el compromiso o motivación por la actividad y las aspiraciones o perspectivas hacia el fútbol; que pueden ser muy determinantes en el proceso. Como pasos previos a la iniciación específica en fútbol, pero dentro de clubes o escuelas de fútbol, hay propuestas como las de Bini (2000) ; Lapresa y otros (2005), o la de Sans y Frattarola (1996), que plantean esta fase como de "promoción" del fútbol. DESPUÉS DE LA INICIACIÓN AL FÚTBOL ... Realizar una iniciación al fútbol con sentido implica saber para qué se realiza y que continuidad tendrá. A pesar de las dificultades de planteamientos a medio o largo plazo en fútbol, posiblemente debidas al subsistema cultural, existen propuestas como la presentadas anteriormente -ver Tabla 2- y Toral (2005); también existen propuestas de Lago (2003); Ardá (2003); Martínez, Saénz-López y Giménez (2000). También, por influencia de planificaciones de Comités Olímpicos Nacionales y deportes como el esquí alpino o la natación, se plantean en el Reino Unido o Nueva Zelanda modelos como el LTADM (Long Term Athletic Devolopment Model, con copyright de Istvan Balyi de 1990 – Modelo de Desarrollo del Deportista a Largo Plazo) que han sido utilizadas en fútbol en Reino Unido. Al igual que comentamos con la transferencia, el LTADM no dispone de evidencia científica. También en España se realizaron propuestas similares, destacando la de Sans y Frattarola (1996), con sus programas de Promoción, AT-1, AT-2 y AT-3; el "modelo" planteado por Horst Wein (1995) o las documentaciones de equipos de alto rendimiento, como ejemplo tenemos el Athletic Club de Bilbao – Fradua (2003)-, o federaciones, como la italiana – Paoli, (2000)-. Posteriormente a la iniciación (y en ocasiones de manera simultánea a esta), suceden procesos de detección y selección de talentos, o de vigilancia y desarrollo de estos, como describe Lorenzo, (2003). La vida académica y deportiva no es fácil de conjugar, y existen centros específicos que procuran que esta convivencia sea posible – Marques (2001)-. Los clubes deportivos de alto rendimiento criban y apartan del proceso de rendimiento a jugadores que pueden encontrar la continuación de un modelo de formación en niveles de rendimiento inferiores, aunque el abandono de la actividad federada es habitual (antes lo ha sido en la escolar), según Toral, Vicente y García (2005). A partir de 14-15 años, una práctica recreativa y que siga desarrollando aspectos del modelo de juego deberían encontrarse en la PED, desde 3º de ESO hasta Bachillerato. BIBLIOGRAFÍA. ARANA, J. ; LAPRESA, D. ; GARZÓN, B. ; ÁLVAREZ, A. (2004). La alternativa del Fútbol 9 para el primer año de la categoría infantil. 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